Työ on vapaana selityksen ennen
Kouluttaja suorittaa tehtävän tehokkaasti toistuessaan. Käsi pysähtyy, painopiste muuttuu ja seuraava askel seuraa ennen kuin kukaan pyytää selitystä. Se, mitä näyttää helpolliselta, ei ole yksinkertaista. Se on monien pienien päätösten tulosta, jotka ovat muuttuneet osaksi kouluttajan työtapaa.
Kouluttaja huomaa, että opiskelija huomaa sen hetken ja kysyy, miksi toimija valitsi sen toiminnan. Kysymys keskeyttää työn rytmin, mutta se avaa opettamisen reitin. Toimija palaa hetkeen, nimii huomattavan asian ja selittää, miksi yksi vastaus valittiin toiselle.
"Miksi teit sen?"
Kysymys muuttaa tehtävän luonteaa. Arviointi, joka oli ollut vain toimijan käytissä, tuodaan ulos, jonne sitä voidaan tutkia, keskustella ja kokeilla toisella ihmisellä.
Piilossa olevat päätökset avautuvat
Opettaja ei vain suorita tehtävää hitaammin. Opetus on osoittaa, mitkä hetket ovat merkittäviä, mitä opiskelija pitäisi huomata ja missä väärä päätös voisi muuttaa tuloksen. Tavoitteena ei ole tehdä opiskelijasta kopioiva suorittaja. Se on auttaa opiskelijaa tunnistamaan ehdot, jotka pitäisi ohjata seuraavaa toimintaa.
-
Näytä tehtävä
Opettaja suorittaa tehtävän tarkoituksellisesti, pysähtymällä hetkeissä, jolloin päätöksellisuus on merkittävä. Opiskelija voi nähdä mitä tapahtuu, mutta myös, missä huomio, painopiste, aikataulu tai järjestys muuttaa työtä.
-
Nimeä päätökset
Opettaja selittää, mitä huomattiin, mitä voi mennä pieleen ja miksi yksi vastaus valittiin toiselle. Opiskelija alkaa ymmärtää tehtävänä järjestäisiä päätöksiä sen sijaan, että se on joukko imitoitavia liikkeitä.
-
Opiskelija ottaa tehtävän
Työkalut, materiaalit tai seuraava päätös menevät opiskelijan käsiin. Opettaja pysyy riittävän lähellä, jotta työ on turvassa, mutta ei enää suorita jokaisista askelista. Opiskelija on nyt huomaamaan olosuhteet, valitsemaan vastauksen ja jatkamaan.
Tehtävä siirtyy oppijoiden käsiin, kun opettaja katsoo, miten he huomauttavat, päättelevät ja korjavat työtään.
Opiskelija toimii ennen kuin opettaja puhuu
Tärkeä hetki tulee hiljaimmin. Opiskelija huomaa jotain, joka on tärkeää, tekee seuraavan päätöksen ja jatkuu ennen kuin opettaja tarjoaa viipaleen. Tehtävä ei ole muuttunut, mutta seuraavan toimenpiteen lähteen on muuttunut. Se tulee nyt opiskelijan omasta arvionsa.
Opetus tulee näkyviin, kun opiskelija voi jatkaa ilman, että hänen työtä jatketaan hänen puolestaan.
Opiskelijan yritys osoittaa, missä opetus onnistui
Kun oppilas epäilyttää, väärin lukii ehdot tai suorittaa tehtävän ilman ohjetta, oppilas näyttää enemmän kuin vain suoritus. Opiskelun reitti tulee näkyviin. Selkeä selitys näkyy oppilan seuraavassa päätöksessä. Puuttuva selitys näkyy siinä kohtassa, jossa oppilas ei vielä voi jatkaa.
Oppilas voi sitten palata tehtävään suuremmalla tarkkuudella. Epäselkeä järjestys voidaan muuttaa, tärkeä ehto voidaan nimetä selvemmin ja harjoitus voidaan sijoittaa paikalle, jossa päätökseen edelleen tarvitaan kasvua.
Tämä on, miten opettaminen parantuu. Reitti paritetään ei siksi, että oppilas on antanut opetuksen, vaan siksi, että oppilas on katsonut, mitä oppilas todella pystyi tekemään sen avulla.
Opetus ei luoda sitä valtaa, jota se ei ole ansaitsemaan
Taito, sen opettaminen, toisen henkilön suorituksen arviointi ja kvalifiikaation myöntäminen ovat erilaisia vastuuja. Ne voivat olla yhteydessä, mutta ne eivät ole vaihdettavissa.
- Käytännön ammattitaito
- Käytännön ammattilainen voi omaksua suuret taidot kokemuksilla ja toistuvalla työllä.
- Opetus
- Opetus vaatii, että tehtävä ja sen päätökset voidaan kommunikoida, harjoitella ja suorittaa turvallisesti.
- Arviointi
- Arviointi vaatii määriteltyjä kriteereitä ja sen mukaisen valtuudet, jotka liittyvät annettavaan asiakirjaan.
- Kvalifiikaatio
- Formalinen kvalifiikaatio on vastuussa olevan instituution tehtävä.
Koulutus ei vakuuta automaattisesti oppijan osaamista, vakuuttamista tai rajoittamattomaa arviointia.
Tuo kyky ja kysymys
Kerro meille, mitä osaat tehdä, kukaan opettamaan sen ja mitä todellista tehtävää voisi olla opettamisen reitin alku.